يحذر معلمون وخبراء تربويون من أن الاعتماد المتزايد على أدوات الذكاء الاصطناعي في أداء الواجبات وكتابة المقالات قد يتجاوز مسألة الغش الأكاديمي، ليصل إلى التأثير على مهارات التفكير والكتابة لدى الطلاب.
ويستخدم طلاب في مدارس وجامعات مختلفة نماذج الذكاء الاصطناعي لإنجاز الواجبات وكتابة مقالات كاملة، بينما تسمح بعض المؤسسات التعليمية باستخدام هذه الأدوات بشكل محدود وتحت ضوابط محددة.
الكتابة تساعد الطلاب على تطوير مهارات التفكير
يرى عالم النفس المعرفي رونالد تي. كيلوج أن الكتابة ليست مجرد وسيلة للتعبير عن الأفكار، وإنما تمثل تمرينًا ذهنيًا يساعد على تطوير عدد من القدرات المعرفية.
وتتضمن هذه القدرات الذاكرة العاملة، والتخطيط التنفيذي، ومهارات ما وراء المعرفة، وهي القدرة على إدراك الشخص لطريقة تفكيره وفهم كيفية بناء أفكاره.
وتتطلب كتابة المقالات من الطالب البحث عن الكلمات المناسبة، وترتيب الأفكار بصورة منطقية، ثم مراجعتها وتعديلها حتى تصبح واضحة ومفهومة للقارئ.
الاعتماد على الذكاء الاصطناعي قد يقلل الجهد الذهني
ويحذر خبراء من أن إسناد الجزء الأكبر من عملية الكتابة إلى الذكاء الاصطناعي قد يحرم الطلاب من الفائدة التعليمية الناتجة عن الجهد الذهني المصاحب للكتابة.
فبدلًا من أن يمر الطالب بمراحل التفكير والبحث والتنظيم والمراجعة، يمكنه الحصول على نص جاهز خلال ثوانٍ، وهو ما يثير تساؤلات حول مدى استفادته الفعلية من المهمة الدراسية.
ويرى خبراء في تعليم الكتابة أن استخدام الذكاء الاصطناعي لا يخلو من تكلفة تعليمية إذا حل محل المراحل التي يفترض أن يقوم بها الطالب بنفسه.
دراسة ترصد تراجع النشاط الدماغي
وأشارت دراسة أجراها باحثون من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا في وقت سابق من العام إلى وجود اختلافات في النشاط الدماغي بين الأشخاص الذين استخدموا الذكاء الاصطناعي أثناء كتابة مقال وأولئك الذين كتبوا دون مساعدته.
ووفق ما أوردته المادة، أظهر مستخدمو الذكاء الاصطناعي نشاطًا دماغيًا أقل، كما واجه بعضهم صعوبة في تذكر ما كتبوه بعد الانتهاء من المهمة.
وأشارت النتائج كذلك إلى استمرار انخفاض النشاط الدماغي لدى المشاركين عند مطالبتهم بالكتابة لاحقًا دون مساعدة الذكاء الاصطناعي، وهو ما أثار مزيدًا من النقاش حول التأثير المحتمل للاعتماد المستمر على أدوات الذكاء الاصطناعي.
هل يؤدي الذكاء الاصطناعي إلى إضعاف التفكير النقدي؟
يثير انتشار أدوات الذكاء الاصطناعي في التعليم سؤالًا أساسيًا حول دور الطالب في عملية التعلم، خاصة عندما تتولى هذه الأدوات إعداد التحليل أو صياغة الإجابة بدلًا منه.
ويخشى خبراء من أن يؤدي الاعتماد المفرط على الإجابات الجاهزة إلى تقليل فرص الطلاب في تكوين آرائهم وتحليل النصوص والمعلومات بأنفسهم.
وتزداد أهمية هذه المشكلة في المواد التي تعتمد على التحليل والاستنتاج، مثل الأدب والتاريخ والعلوم الإنسانية، حيث لا يقتصر الهدف من الواجب على الوصول إلى إجابة صحيحة، وإنما تدريب الطالب على كيفية الوصول إليها.
المدارس تبحث عن طرق للحد من استخدام الذكاء الاصطناعي
وتواجه المدارس والجامعات تحديًا متزايدًا في التعامل مع استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي، خاصة مع صعوبة التمييز بين العمل الذي أنجزه الطالب بنفسه والنصوص التي أنشأتها أدوات الذكاء الاصطناعي.
واتجهت بعض المؤسسات التعليمية إلى الاعتماد على الكتابة بالقلم والورق، إلى جانب الاختبارات الشفوية، للتأكد من قدرة الطلاب على التفكير والتعبير عن أفكارهم بعيدًا عن الأدوات الرقمية.
كما لجأت بعض المؤسسات إلى تقييد استخدام الأجهزة الإلكترونية في عدد من المقررات، خاصة خلال السنوات الدراسية الأولى، في محاولة للحفاظ على مهارات الكتابة والتحليل.
الذكاء الاصطناعي بين المساعدة التعليمية والاعتماد المفرط
ولا يعني ذلك بالضرورة أن استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم يمثل خطرًا في جميع الحالات، إذ يمكن للطلاب الاستفادة منه كأداة مساعدة في البحث وتوليد الأفكار ومراجعة النصوص، بشرط ألا يحل محل عملية التفكير والتعلم نفسها.
ويظل التحدي الأساسي أمام المؤسسات التعليمية هو وضع قواعد تحقق الاستفادة من الذكاء الاصطناعي، مع الحفاظ على المهارات الأساسية التي يحتاجها الطالب، وعلى رأسها الكتابة والتفكير النقدي والتحليل وحل المشكلات.
ومع توسع استخدام الذكاء الاصطناعي داخل العملية التعليمية، يتجه الجدل بشكل متزايد من سؤال هل يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي؟ إلى سؤال أكثر أهمية، وهو كيف يستخدمونه دون أن يفقدوا المهارات التي يفترض أن يتعلموها؟
